著名诗人、教授马作楫是我的大学老师，他赠我一套精装本《马作楫文集》。我像当年学习写作课一样认真拜读了文集的全部内容，进一步认识了马老师。文集共分三卷：上卷是诗作；下卷为诗评、诗论和散文；附卷是诗人、评论家和学者对他作品评论的文章。马老师的职业是教师，1943年开始写诗，先后出版了《忧郁》《汾河春光》《马作楫诗选》《无弦琴》《怀念》等诗集，发表了不少诗评和诗歌论著，并为山西培养了数十名诗人，为诗歌发展做出了贡献。马老师是教写作课的，他集学者、诗人于一身，将写作课的基础理论与创作实践相结合。在讲解理论知识时，他总是结合自己的创作体会，用诗的语言现身说法，情深意切，生动感人，没有干巴巴概念化的感觉。

1961年左右，马老师给我们讲写作课。有一次，我写了篇散文，描写一次参加秋收劳动时观察到的农民打谷扬场的情景，马老师让课代表把作文打印发给每个同学。在评讲时，他先让大家讨论发言，谈对我这篇作文的看法；最后在总结时，他着重指出作文好在能细心观察生活、捕捉素材的意义，在写景中自然流露情感，写作路子基本正确。这次活动对每个同学都有一定的启示作用，也使我更加坚定了从事文学创作的信心。马老师给我们上课期间，还利用一切机会让同学们参加省城文艺活动，拓展视野，增长实践知识。当时正值山西省作协第二届代表大会的召开，马老师是出席大会的代表，经他联系，让全班同学在太原市南文化宫列席了开幕式，听了主体报告；之后，马老师又邀请著名作家胡正到校作报告，给我们传授创作经验。这些活动对我们热爱文学创作、提高写作能力，都起到了潜移默化的作用，在班里形成了学习文学创作的热潮。

马老师对毕业后已经走上诗歌创作道路的学生和青年诗人，除当面指导外，还通过诗评的方式帮助提高他们的创作水平。文集中有他先后发表的为他们诗集写的序文和诗作评论几十篇。

郝俊如同学拿上诗稿登门请教，马老师不仅为他的诗集写序，分析了诗作的特点和不足，还请梁志宏、张不代、李杜和李建华等诗人“帮助俊如评诗，让他进一步提高审美联想和诗的表现力，逐步成为具有较高艺术修养的诗人”。最近我在报纸上读到郝俊如的新作，已明显看出他诗歌的独特风格了。

钟声扬是比我高一届的系友，在马老师的指导与鼓励下，长期坚持业余写作，接二连三地发表了《灵魂三部曲》《爱情三部曲》《梦影》《星谱》《少年小夜曲》《浪漫春秋谣》等诗作，因此他在回忆文章结尾深情地写道：“谢谢您，马老师！”

马老师除将自己的学生一个个引上诗路、送了一程又一程外，还花费大量时间和精力对无数未进高等学府而向他求教的青年诗人给以热情的指点和诚恳帮助。马老师就是这样悉心培养出几代诗人、作家，为山西诗歌的繁荣和发展输出了一生的心血。

目前，高校写作课教师许多都不会创作文学作品，只会写学术论文，教学也以纯理论讲授，从概念到概念者多，对作文的指导也不甚得力，学生的写作能力很难得到有效的培养和提高。因此，中文系学生对文学创作缺乏兴趣，懒于动笔，毛泽东曾批评过的中文系学生不会写小说的现象还普遍存在，甚至有不少学生连毕业论文也不会撰写，只好以抄袭来应付。要改变写作课教学的这种状况，窃以为研究和学习马老师的经验是十分必要的。应当提出讲授写作课的教师要有一定的创作实践能力的要求，这是提高教学水平、加强学生素质教育的必备条件；同时，文学作品也应作为写作课教师的科研成果看待。学者作家型应该成为高校写作课教师的努力方向。