看欧美老电影的时候，我常会注意到这样的场面：在那声讯不发达的时代，壁炉前，灯火下，一家人老少围坐在一起，其中一个人在诵读，大家在聆听。卢梭、安徒生等许多西方作家的童年回忆中都有类似的情景描述。这样的画面是非常富于美感、令人动情的。虽然，西方社会比我们更早经历了工业化、现代化的历史进程，但亲子共读的传统却一直保持到了今天。

　　随着中国社会的不断发展，阅读越来越受到重视。亲子阅读的概念也渐渐深入人心，大声给孩子读故事的父母越来越多。在当下，这应该是一个巨大的进步。但亲子阅读的概念容易让人理解为只是针对婴幼儿的阅读方法。我倒觉得应该把它扩展为：两代人共享阅读之乐的意思。针对不同年龄的孩子，亲子阅读的方式可以分为父母读孩子听、孩子读父母听、两代人分别读再一起讨论等三种方式。

　　许多父母觉得，孩子上学识字以后，就应该开始独立阅读，不必再给他读书了。有一个朋友曾向我抱怨说：“我女儿都上小学了还天天缠着我给她读书、讲故事，真受不了！”其实对于小学生尤其是小学低年级的孩子，我们不必要求他们尽快独立阅读。因为儿童的独立阅读需要许多复杂的心理机能，单只是识字，还不足以提供独立阅读的全部条件。而且为人父母者应该意识到，孩子要求读书是难得的兴趣，为孩子读书是莫大的享受。快速成长的孩子认真听你读故事的时间不会很长了，好好珍惜吧！

　　当然，孩子的阅读能力是螺旋式发展的，小学低年级的孩子也确实可以自己读出一些简单的故事。这时父母可以把孩子婴幼儿时期的图书拿出来，那些有着大大的图画、大而少的文字、薄薄几页纸的书，会让孩子读来很轻松、很有成就感，他会骄傲地想：我小时候看的书这么简单啊！我女儿六岁的时候又把《婴儿画报》、《幼儿画报》翻出来，津津有味地读。在孩子自己读这些简单的故事时，父母可以作一个认真的听众，或给他必要的帮助。

　　等到孩子再大一些，拼音读物应该是帮助孩子实现独立阅读的主要凭借，但仍然要注意不能选择太厚的书，否则孩子会很有压力，产生畏难情绪。据我对小学生的观察，三、四年级的学生朗读语文书上的课文时就已经能读得很好了。这时应该鼓励孩子大声朗读，尤其是诗词、散文类的小文章。文学的美感正是在这样的反复吟咏中品味出来的。这时在家里就可以举行一个小型的诗歌朗诵会，如果再有优美的配乐就更棒了。

　　一些孩子大了的父母常摇头感叹：与孩子沟通很难！确实，青春期的孩子进入了心理学上所谓的“心灵闭锁期”，大多数孩子不再像小时候那么活泼，而是相对内敛了许多。他不再要求你给他朗读，读给你听时也会有些不自然，而且，这时孩子的阅读视野更宽广了，阅读的分量更厚重了。比如《汤姆·索亚历险记》、《根鸟》这样的书不适合朗读欣赏，就不妨由孩子读后推荐给父母或父母读后推荐给孩子，然后再互相交流阅读体会，也是一种分享阅读快乐的方式。共同阅读一本有价值的书，能成为青春期孩子与父母极好的沟通方式。在阅读关照、阅读交流中，父子亲情或母子亲情被自然地传递和感悟，不是很好吗？