人类进入了网络时代,随着科技的普及,一种新的教学辅助工具——多媒体进入课堂.

诗歌是一种审美的艺术,有着可意会不可言传的优美意境,所谓“诗中有画,画中有诗”.这种意境用语言表达就显得苍白无力,而多媒体就利用它的优势将其淋漓尽致地表现出来.比如在教授王维的《山居秋暝》时,“明月松间照,清泉石上流.”就可用图片将朗朗明月,密密松林,潺潺流水表现出来,甚至可以用音乐表现水流的声音.又例如在教《念奴娇·赤壁怀古》时,可以用画面展示怎样的“惊涛拍岸,卷起千堆雪”,直观而醒目的画面学生容易理解也容易接受.

现在有一些古诗已经被改编成歌曲.学生背诗很难,但是他们学唱歌则容易得多.于是在多媒体课堂上,让学生看碟片学歌曲,多听几遍就能跟着唱了,那么整首诗就背下来了.笔者曾在张家港二中听过一堂公开课,讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》,深受启发.老师就是将王菲唱的《水调歌头·明月几时有》放出来让学生欣赏.而王菲这首歌的歌词恰巧就是苏轼的那首词,一字也未改动.学生对歌曲较有兴趣,在听了几遍后有同学就能唱出来了,到最后全班同学一齐合唱这首歌.这样枯燥的背诵任务变成了轻松的学歌曲,“寓教于乐”.学生心情舒畅,老师让其背诵词的教学目标也完成,收到了较好的效果.

多媒体在诗歌教学中的应用也有一些不尽人意的地方.

在多媒体课堂上,名人的朗诵也使人耳目一新,自叹弗如.的确,磁性的、有质感的朗诵与画面浑然一体,给人震撼的力量.但对学生来说一节课结束,只记住了其中的画面和有磁性的声音,对诗歌语言的美很难领悟（比如音乐美、建筑美、绘画美等特征）.原因就在于缺少主动参与,而诗歌只有多读才能读出韵味.所以名人朗诵扼杀了学生自己朗诵的兴趣,觉得自己读的跟名人朗诵比起来像小丑一样,于是不愿发音,于是远离朗诵,这是很危险的事情.

多媒体教学由于制作课件较复杂,在日常教学工作中,教师往往没有很多时间和精力每节课都去制作课件.在这种情况下,多媒体往往用在公开课或展示课上,这就使多媒体教学变成了一种作秀.为了展示的需要,许多在课堂上需要学生掌握的内容,一些重点分析的句子,在平时教学中全可以让学生作笔记并记忆,但在公开课时这种做法就显得不合时宜.因为会造成冷场的局面.于是很多老师就忍痛割爱,把课堂时间安排得很紧凑,运用多媒体教学的优势,让课堂较形式多样,较吸引人的注意.但整节课下来,学生除了对其中的一些图画和音乐记忆犹新外,对诗歌的背景、作用、文中句子的含义等一些重点内容印象较模糊.笔者也曾多次上多媒体课,往往在上完后要另外花一节课的时间讲解诗中的重点句子含义,让学生做笔记.本来一节课就可讲完的内容往往要用两节课的时间,就造成了时间的浪费.

总之,多媒体教学作为一种新生事物,像其他任何东西一样也有优劣.在不断的摸索、运用中,一定能找到恰当的方法,使多媒体教学开出一朵最夺目的花.